讓學生敢于在科學課堂上置疑

2019-08-09 05:51:32 基礎教育參考2019年12期

郝建紅

在科學課堂上,引導學生探究自然規律、掌握探究方法,是科學教學常態。除了這些簡單的學習方法以外,是否還有更好的辦法來激發學生的潛能,使學生在科學課堂上獲得更多的收獲呢?“置疑”就是一個好辦法。

我國古代學者認爲,疑是“思之始,學之端”。“疑”就是教學中發現的“問題”,而“問題”又是引導學生學會置疑、學會思考的源頭。如何發展學生的思維能力,拓展學生的深度思維,讓他們在課堂上敢于置疑,敢于用懷疑的眼光來批判性地看待事物,使他們由被動學習變爲主動思考,養成良好的思維習慣,是新時期培養創新型人才的基礎性目標。

在科學課堂上,學生之所以不敢置疑,大致有三方面的原因。一是認爲科學是毋庸置疑的,所以從來不去懷疑它;二是教師在課堂上對科學教材從來沒有持懷疑的態度,永遠是認可的;三是學生認爲“老師肯定是對的”,不能懷疑老師。這些都導致學生不想置疑、不能置疑、不會置疑,甚至不敢置疑。那麽,怎麽才能讓學生學會置疑呢?

一、創造條件引導置疑

如果突兀地讓學生置疑,會讓學生感到不知所措。因此,可先給學生創設置疑的條件,一步步地引導學生産生置疑的欲望,逐漸敢于置疑、勇于置疑。例如,在教學植物器官時,筆者用“長在地下的部分就是植物的根”來引導學生置疑。學生從隨意回答到開始思考,再到對教師進行否定,讓“置疑”有了一個良好的開端。對第一個敢于否定教師的學生,教師立刻給予了鼓勵:“愛思考,你是對的!”還帶領全班學生給他鼓掌。一句看似無意的話,引發了學生的深度思考,繼而産生了懷疑。學生經過短暫的思想鬥爭後,勇敢地站起來置疑教師,不僅爲其他學生做出了榜樣,而且使學生們産生了置疑的意識,即“老師說的話也可能有問題,我要好好聽,下次我也可以給老師提問”。

除了這樣的設計以外,筆者也經常對教科書上的一些結論表示置疑,並和學生們一起思考爲什麽以及到底對不對的問題。通過這樣有意識的訓練,學生們敢于置疑了。

二、在反思中引導置疑

有的學習內容不適合在教學過程中置疑,如學生開展的實驗活動,要求具有連貫性,需通過觀察、記錄後才能得出結論,可將這一環節安排在課後。比如,活動結束後,教師可問學生:對今天的實驗,你覺得有什麽不合理的地方嗎?實驗材料是否欠妥?怎麽做才會更好呢?此時,學生們會針對實驗過程提出自己不同的看法,並講明理由。

這樣,學生們慢慢地從敢于置疑走向了善于置疑,並將逐漸養成嚴謹的科學態度。比如,在教學“燃燒和滅火”一課時,筆者所選用的實驗材料中,用棉棒代替了棉花,並在觀察實驗前強調:實驗時只看棉花部分的變化。實驗後,有的學生提出疑問:老師,您不應該用棉棒代替棉花,因爲自然狀態下的棉花和棉棒上的棉花不一樣,一個是蓬松的,一個是緊纏的,而且棉棒中間的木棍也會影響棉花的燃燒效果。對學生提出的意見,筆者欣然接受,替換了實驗材料,重新做了實驗。這不是簡單的對實驗材料的更改,更體現了師生對科學的尊重,是教師對學生堅定的科學態度的有力支持。

三、做有意義的置疑

當學生們敢于置疑後,又出現了新問題:不經深入思考,隨意置疑,導致一些置疑毫無意義。爲了置疑而置疑或做沒有意義的置疑,會讓學生誤以爲值得提倡的是“挑毛病”。所以,當有學生提出一些沒有價值的置疑時,會引起其他學生的反感或駁斥。爲此,筆者提出了新的要求:置疑一定要聯系課堂教學並經過思考,一般性問題和大家已經驗證過的問題就不要再置疑。這樣,就使學生在置疑前先認真思考,就實驗中出現的某些問題先在組內與其他同學一起討論,以確定置疑的必要性。在訓練學生置疑的過程中,教師的引領必須清晰,而且要把握好時機、內容,讓學生學會真正的置疑。

四、置疑的範圍要廣泛

教師還要引導學生開放地認識置疑,不能只將其理解爲對概念或事物的科學性的置疑。置疑可以是對課堂上任何一個教學環節産生的不同看法,進而發表自己的見解,其目的在于培養學生的置疑精神,而不是專門針對科學概念的“挑毛病”,避免使學生形成“所有的科學都不一定正確”的思想。

比如,針對實驗設計,可以通過置疑、思考,找到更恰當的方法;也可以在學生得出結論的時候,教師再提出不同意見,這樣就會促使學生更認真地傾聽他人的發言。

五、課堂置疑的延伸

不是所有的置疑都能找到答案。有時候學生能夠理解,答案自然明確;有時候問題比較深奧,當堂不能解決,就可以讓學生帶著問題,在課後繼續思考。

比如,在學完“肺的保健”一課後,有的學生說:老師,我們前面學過“愛護胃和腸”,我覺得它們之間有關聯,可我又不知道有什麽關聯。有的學生認爲胃和腸、肺沒有關系。此時,筆者立刻肯定了學生的問題並提出:大家可以先了解一下它們之間是否有關系,有怎樣的關系,等到下次上課的時候你們可以展開辯論,一起來解決這個問題。讓一個問題能夠延伸到課後,也許能激發一群愛思考、愛學習的學生,甚至産生一個未來的科學家。

六、學會置疑後的變化

學生學會置疑後發生了一系列變化。一是學生上課更加認真。學生逐漸養成了認真觀察、發現、思考的習慣,並能就不明白的問題與同學研討。二是更多的學生能夠認真傾聽他人的發言,並在聽的過程中發現與自己觀點相同或不同之處,繼續思考,直到解決問題。三是學生更愛思考,回答問題更有深度。在課堂上,學生經常陷入沉思,並積極發表自己的觀點;經過思考後的發言有了更強的邏輯性。四是學生更加自信。學生在置疑的過程中,也會發現自己的“膚淺”,進而更深入地學習,掌握了更有效的學習方法,學到了更多知識,擴大了眼界,增強了自信心。

在培養學生學會置疑的過程中,也給教師帶來了重要的啓發:科學教學不能停滯在教好課堂知識的層面,應與時俱進,不斷探索適合新時代學生發展的課堂教學策略,著重培養學生的思維能力,發展學生的創造力,培養出能夠承擔社會責任的未來接班人。

(責任編輯   郭向和)