基于核心素養的中小學生社會實踐教育評價策略

2019-08-09 05:51:32 基礎教育參考2019年12期

陳瑜

教育部《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》明確要求“細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求”。在此,闡述如何開展對中小學生社會實踐的教育評價。

一、評價旨歸:以核心素養爲基本依循

教育評價是對教育目標或教育價值觀達成度的一種測量和評估,包括對教育活動、教育過程和教育結果進行觀察、比較和判斷。教育評價應當爲教育目標的達成服務,准確體現教育目標蘊含的教育價值觀。因此,中小學生社會實踐教育評價必須立足于全面貫徹黨的教育方針,以立德樹人爲評價旨歸,旗幟鮮明地回答“培養什麽人、怎樣培養人、爲誰培養人”這一根本問題。

有學者指出,立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在,是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。立德樹人這一根本任務的落實,需要在培養目標和實踐操作上有清晰指向和內涵要求。《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”爲核心,分爲“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面,綜合表現爲人文底蘊等六大素養,具體細化爲國家認同等十八個基本要點。在社會實踐教育評價中,應將核心素養作爲評價內容、評價標准、評價體系的基本依循,並采取與之相適應的評價方法和模式。

教育評價,既包括教育者的評價形成,也包括使用者的評價運用。對于社會實踐的教育評價,不僅是教育者應當以核心素養爲基本依循,使用者在評價運用中也應充分體現核心素養的本質要求。比如,初中學校應爲每一位學生建立綜合素質評價檔案,提供給高中學校招生使用。無論是建立評價檔案的初中學校,還是使用評價檔案的高中學校,都應在學生評價的價值取向上保持一致性,以立德樹人爲評價旨歸,以核心素養爲基本依循。

二、評價維度:以課程特征爲判斷視阈

評價視角的合理選取,是確保評價科學性和有效性的重要因素。開展社會實踐教育評價,應把握社會實踐教育的內涵要求,以其課程特征爲判斷視阈,確定科學的評價維度。

社會實踐教育與其他學科教育有很大區別:課程內容具有開放性特征;學習方式具有實踐性特征,主要是體驗式學習和探究式學習;學習效果具有生成性特征,既有顯性的,也有隱性的。因此,在評價中應把握以下四個維度。

1.參與度。社會實踐教育課程的基礎,是現實的社會生活與生産實踐。實踐性是社會實踐教育的重要特征,親身參與、親身經曆是社會實踐教育的必要形式。因此,要將學生“是否參與”“是否經曆”作爲評價考察的重要視角,將學生參與的次數、參與的廣度等作爲評價的基本要素。

2.體驗度。社會實踐教育是一種直接經驗的學習,是對社會生活、文化精神、科學技術和生産實踐的認知和體驗。這種學習的成功與否,取決于學生個體在參與和經曆過程中的觸動程度與能動程度,也就是學生的內心體驗和感受。把握“體驗度”,就是將學生“是否感受”“感受程度”作爲評價考察的視角。“體驗度”是對“參與度”的深化,評價的基本要素是學生的理解、感受、領悟、思索等。

3.探究度。如果說“體驗度”是對學生參加社會實踐教育“受動觸發”的考察,那麽“探究度”就是對學生“主動生發”的考察。“探究度”側重考察學生在實踐教育活動中基于解決問題的探究而形成的研究性成果。主要包括合作研究計劃、調查報告、統計分析、實驗報告、習得呈現、作品制作等。

4.化成度。盡管社會實踐教育的課程內容是開放的、分散的,但其課程目標有著明確的育人指向,即在社會實踐教育活動中,通過自我的不斷建構與生成,形成對自身、自然和社會的整體認識和感悟,逐步成爲具有較強的社會責任感、創新精神和實踐能力的“全面發展的人”。把握“化成度”,就是要對學生的核心素養進行綜合考察,對學生成長爲一個“真正的人”進行全面觀照,要求評價形成者和評價使用者能夠“慧眼識人”。

三、評價方式:以動態激勵爲模式內核

任何評價都需要建立包括評價項目及其權重的指標體系,形成具體的操作方式。由于中小學社會實踐教育是一種以親身參與、親身體驗爲主要學習方式的教育活動,其課程價值和意義主要體現爲學生在親身體驗過程中形成的直接經驗。這一體驗過程,是一個不斷發展的動態過程,也是一個不斷修正自我的過程。因此,社會實踐教育評價方式的選擇要注意突出以下“四性”。

1.呈現性。基于社會實踐教育的課程特征,其評價方式應以質性評價爲主。所謂“呈現性”評價,就是運用質性評價方法,將學生參加社會實踐教育活動的情況真實完整地予以呈現(如“成長記錄冊”“成長檔案袋”等),包括學生參與社會實踐教育活動的項目、次數以及相關作品等情況。這種評價,重在反映學生參與社會實踐教育的真實面貌和進展狀況,評定學生在社會實踐教育活動中的參與程度、表現情況和選擇傾向。評價的核心是“寫實”,是對學生體驗經曆的“過程展示”。

2.泛標性。由于社會實踐教育的課程內容具有開放性、多樣性等特征,所以學校以及學生個人對實踐教育活動的選擇差異就比較大。因此,對學生的評價,不應基于一種標准。所謂“泛標性”,就是充分尊重差異,因人而異,因事而異。但“泛標性”並不是沒有衡量尺度,可采取“學分認定”“活動積分卡”等方式進行認定,以每學期(學年)參與的學時數量及活動類型等爲指標。

3.開放性。社會實踐教育課程的實施主體具有多元化特征,不僅學校和教師、學生及家長、社會有關機構(實踐教育基地)都可以作爲課程的實施主體,而且還需要學校、家庭、社會各方面的相互協調與緊密配合。因此,對學生的社會實踐教育評價,需要采取開放性評價方式,按照“誰實施、誰評價”的原則,由實施者參與和執行評價任務。但是,學校(教師)和承擔實踐教育課程實施任務的機構(實踐教育基地)應是評價的主渠道。學生作爲評價主體,要進行自我評價,包括反思性評價、總結性評價等。

4.發展性。中小學社會實踐是一種重在參與和經曆、重在感悟與體驗的教育活動,而且效果的顯現具有一定的滯後性,因此評價時不宜簡單地用“對與錯”“優與劣”進行區分,而應堅持以促進學生全面發展爲根本目的,著眼于激發學生參與社會實踐教育的能動性,發揮評價的激勵與改進功能,多一些肯定和稱贊,避免學生對社會實踐産生畏懼或抵觸,以更好地引導學生健康成長。

(責任編輯   張慧籽)