基于主題意義探究的高中英語作文教學實施方法

2019-08-07 09:08:51 中學生英語·外語教學與研究2019年6期

徐大青

英語教學應凸顯英語作爲一門外語的交際功能,英語教學的目的就是使學生能夠熟練使用英語分析和解決問題,吸收外國的先進文化思想爲我所用,同時,增強學生文化自信和民族自豪感。主題意義探究旨在通過語言來學習優秀的科學文化知識﹑先進的經驗和博大的智慧。本文圍繞主題意義探究在高中英語作文教學中實施方法展開論述,旨在探討適合提升高中生英語習作能力的新思路和新起點。

1. 問題的提出

《普通高中英語課程標准(2017年版)》明確指出英語教育的育人功能,既育德、育知和育智,通俗的講,就是發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養,進一步落實立德樹人的根本任務。目前的英語教學注重英語的“形”,而忽視英語的“神”。所謂重其“形”,淡其“神”是指英語教學只注重英語語音,詞彙和語法等外在形式,淡化對主題和語篇意義的探求,淺化教學目標,忽視了對學生邏輯思維能力的培養。因此,我們亟需探討主題意義在高中英語作文教學的實施方法。

2. 主題意義探究概述

Holliday的語言學習層次觀指出,只有基于主題意義探究的語言學習才能促進人的成長。Holliday把語言學習分爲三個層次:“學習語言”——學習語言的“形”,包括語音、詞彙、句子和語法等;“通過語言來學習”——通過語言學習知識、經驗和智慧,領略語言的“神”;“了解語言本質”——認識語言的“質”。本文的主題意義研究正屬于第二層次“通過語言來學習”,當然第二層次也包含第一層次。所以,主題意義探究就是要培養學生的思辨能力,將學生所學知識內化成英語語言應用能力,養成用英語熟練表達自己的思想情感的能力。

3. 主題意義探究在高中英語作文教學中的實施

3.1教師要深層次地探討文本信息

目前的高中英語教材是按照不同的主題,分單元編輯的,所以每個單元都有一個獨立的主題,該單元聽說讀寫都是緊緊圍繞這個主題展開的。在講授reading時,教師要從what,how和why三個維度分析文章篇章結構和行文邏輯,引導學生概括文章段落大意,縮寫文本,揣測作者寫作意圖,模仿語言修辭等。What是指文章主旨大意和只要內容,包括語言語法知識,重點句型等;why是指作者的寫作意圖,幫助學生建立起與作者之間的情感聯系;how是指文章的行文邏輯,組織結構和語言風格等,進一步幫助學生提升英語寫作能力和寫作手法。傳統英語教學只停留在語音,詞彙,語法等語言的外在特征上,沒有將語言知識深化內化成學生的英語應用能力,導致英語教學效果低下,然而,深層次進行主題意義探究,不僅提升了語言學習的高度和深度,又強化了學生學習效果,更能加快培養學生的英語核心素養,這正是新課程要旨之所在。

3.2學生在實踐活動探究中習得語言

前一個階段教師講授的學習內容,學生就要後面寫作的階段得以實踐,作文教學活動本身即實踐活動。每單元的最後一個板塊作文教學活動要堅持兩個原則:一是主線性原則,二是層次性原則。主線性原則是指把握各種文體的寫作技巧,例如,記敘文需遵守記敘文的六要素和感情線;說明文要有空間線,時間線和主次線;議論文的行文方法有舉例,比較對比等。層次性原則是指作文教學要因材施教,要按照不同英語水平的學生,就作文水平提出不同的要求,分類分層教學,效果會更好。例如,學生學習reading以後,可以要求學生縮寫課文內容,擴寫某個細節或者爲課文內容做個後續等;學生在學習本單元詞彙語法知識之後可以要求學生將所詞彙語法知識發揮其豐富的想象力,用日記或者其它形式寫出一篇文章等,這樣一來強化語言的篇章學習,不像傳統教學那樣將知識零碎化,片段化,破壞了語言知識連貫性和整體性,忽視篇章教學,是英語教學的一大弊病。只有充分挖掘主題意義才能大幅提高學生的英語水平,加快學生英語核心素養的形成。

3.3教師要在面批中提高學生的英語作文水平

好作文是批出來的,沒有教師的批改學生不知道作文的好壞以及寫作方法,只有面批學生才能發現自己的不足,學會正確的表達方法,融會貫通地表達自己的思想。好作文是改出來的,也是誇出來的。因爲面批學生能夠明明白白地知道自己習作的得與失,才能繼續發揚長處,改正缺點,積極應對,不斷提高作文成績,做到有的放矢,靶向治療。在批改中,指導學生把握文章主題,充分利用各種文體的寫作手法和修辭手法,准確地表達作文所要求的信息點。錯誤的地方只有反反複複地練習強化,才能完全掌握。其實,作文教學主題往往貼近學生的日常生活,所以要強化高考作文高頻詞彙,才能有效表達自己,既要重視詞彙的效度深度,又要重視詞彙的廣度。基于主題意義探究的作文教學能夠拓展學生思維,廣開學生的寫作思路,讓語言自然流露出來,因爲許多學生習作時,總是不知道說些什麽,怎樣說。我專門就英語作文教學,學生的習作困境做了一項調查,結果顯示,作文教學學生的困惑在于怎樣組織語言,怎樣打開思路,怎樣選擇一些有效的語法句式表達自己的思想情感。關于作文表達常用詞彙,我專門以話題爲主題,選編了話題類作文高頻詞彙,重點是初中詞彙,所以能夠熟練正確使用這些詞彙,就能寫出一篇優質的作文來。

4. 結束語

綜上所述,在英語學科核心素養突出育人,育德,育知和育智的號召下,英語作文教學要轉變教學思路,不僅要重視語言知識和語言技能教學,更需要語言表達的意義,引導學生從語言形式學習到主題意義探究的過程。在具體的作文教學中,從主題意義出發,優化教學,梳理教學主線,層層推進,激活關聯學生已有知識,這樣才能呈現主題意義探究的結果,這樣才能讓學生真正在語言學習中實現“博學之,審問之,慎思之,明辨之,笃行之”。

[1] 龔亞夫. 英語教育的價值與基礎教育的改革[J]. 外國語, 2014(06).

[2] 張獻臣. 基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J]. 中小學外語教學(中學篇), 2018(06).

(作者單位:甘肅省永登縣第一中學)